【编者按:“两会”期间,《中国社会科学报》对全国人大代表、我校校长刘益春的“创造的教育”理念予以关注。2016年,我校在“尊重的教育”理念基础上,与时俱进地提出了“创造的教育”理念。这一理念的提出既是对国家政策的积极响应,也彰显了新时期高校人才培养的目标和特色。2016年9月开始,党委宣传部、发展规划处、社会科学处联合向全校师生征稿,对这一教育理念进行深入阐释和解读。截至目前,已收到百余位专家学者、部处负责人、部分师生的文章,学校将对这些文章进行汇总、编辑,出版《创造的教育》一书。近期,“东师新闻”栏目将陆续刊发这些文章,以期凝聚共识,汇聚力量,为学校的“双一流”建设提供深厚的精神动力。】

(《中国科学报》1月8日
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【摘要】英语这门学科作为一种语言课,如何运用它这一特点在教与学中获得良好的效果,激发学生学习兴趣,发展学生思维能力和和培养学生创造能力。因此,这就要求我们要转变教育观念,改变教学模式,大胆创新,适应新时代的要求。

外国语学院副教授 伭知音

北京化工大学校长 谭天伟

【关键词】创新 教学模式 初探

  党的十八大明确提出“坚持走中国特色自主创新道路、实施创新驱动发展战略”,要加大创新创业人才培养支持力度。习近平总书记多次作出重要指示,要求加快教育体制改革,注重培养学生创新精神,造就规模宏大、富有创新精神、敢于承担风险的创新创业人才队伍。2015年5月,国务院办公厅专门印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,从国家层面作出系统设计和全面部署。

高水平研究型大学的一个核心使命和责任就是建立“知识、能力、人格”三位一体的创新型人才培养模式。

在新课程改革的推动下和在实施素质教育的迫切需要下,时代赋予我们教育届一个崭新的任务和要求,那就是学科创新教学,培养创新人才。英语这门学科作为一种语言课,如何运用它这一特点在教与学中获得良好的效果,激发学生学习兴趣,发展学生思维能力和和培养学生创造能力。因此,这就要求我们要转变教育观念,改变教学模式,大胆创新,适应新时代的要求。

  我校在全国教师工作会议和党的十八大召开之后,积极贯彻落实会议精神,紧密结合学校实际,在“尊重的教育”理念基础上,承典塑新,力行致远,提出“创造的教育”理念,确定了“突出办学特色,优先发展教师教育学科、优先支持教师教育改革模式探索”的工作原则,明确了教师教育校内、校外的“双线”工作思路,即校内练内功,加强专业建设,完善课程体系;校外建机制,加强协同创新,完善大学—地方政府—中小学合作办学模式。由我校牵头,先后建立了教师教育创新东北实验区、东北高校教师教育联盟、教师教育东北协同创新中心等,积极探索教师教育模式改革,创建和发展U-G-S模式并充分发挥其辐射作用,取得了良好成效,在社会上特别是教师教育界产生了广泛的影响。

创新是时代的主题,培养创新人才是高校的重要使命之一。最近,北京化工大学掀起在教学改革上的全员大讨论。在这次大讨论中,培养创新人才,通过实现教育教学模式的“三个转变”培养学生求异思辨的创造性思维是未来改革的重点。在此,我就改革的背景、思路提出若干意见。

一、大胆创新,精心设计教法

  《东北师范大学本科教学质量全面提升计划》也明确提出要“优化培养模式,实施分类培养,根据卓越教师、基础学科创新人才、应用型专业人才三类人才的特点,分类推进培养模式改革、探索多元化人才培养模式,培养具有健全人格、宽厚基础、较强实践能力和可持续发展能力的高素质人才”。

“知识、能力、人格”三位一体

传统的教学方法属于注入式的教学,那时老师讲的多,学生发言少,学生在无形中就成为知识的被动接纳者,得到的知识是死的,极大的扼制了学生的创造性。我们要从传统的模式走出来,转化为启发式教学,让学生当主角,老师当配角。上新课时老师先提供15分钟的时间给学生,让他们发现问题——思考问题——讨论问题——解决问题。然后在班里举行一个“记者招待会”式的教学形式,让学生提问题,老师作答,学生记录。最后,老师作本课的重难点的总结。那么,这种启发式教学就体现了实际、启发、引导、主动的优点。通过学生自己的思维发现问题、解决问题以获取知识,不仅培养了学生的独立思考的能力,调动学生的主观能动性,也培养了学生的创新能力。

  为了贯彻落实本科教学改革精神,外国语学院力争从外语人才培养模式上有所突破与创新,对所涉及的课程与教学资源建设、教学方法与评价方式、教学团队建设、实践教学以及教学管理几个方面提出具体推进目标,以促进外语人才培养质量的整体提升。俄语系也全员参与到此项教学改革中来,提出了特点鲜明的俄语人才培养模式,施行创造的教育。

现代大学的四大功能是“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新”。同时,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出,到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。到2020年,我国要建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学要达到或接近世界一流水平。上述目标的实现,都与人才培养直接相关。忽视了人才培养,也就忽视了大学的使命。如何正视现实,勇于探索,全面担当起培养创新人才的使命,这既是新时期党和国家赋予研究型大学的使命,也是研究型大学义不容辞的责任!

在英语课堂中我们还特别注意要以学生为主体,这是成功课堂的关键。以学生为主体的特征是:让学生尽可能经历知识形成的过程,去发现获得知识;允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达;要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标,除了预先设定的预设目标外,还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。它已被纳入课堂评价体系,成为一节课的亮点,它是学习的顿悟、灵感的萌发、情感的迸发。《中国教育报》记者李建平还指出:教学不应是一个不变的程式,而是一个随机应变的模块,当我们把课堂还给学生,我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节,重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。

创新、创业教育与创造教育

那么,作为一所高水平的研究型大学到底要培养什么样的创新人才呢?自古以来,中国就对大学的使命有过非常精辟的论述。《四书》之首的《大学》开宗明义就讲:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”这句话实际上非常清晰地表明了“大学”的三重使命:一是“明明德”,即“大学”的第一要义是培养学生光明磊落的德行。换言之,就是健全的人格。二是“亲民”,指“大学”必须要担当起为人民、为社会服务的责任和义务,要去旧图新为民造福,即要培养学生服务社会、锐意创新的能力。三是“止于至善”,也就是说,“大学”要让学生获得最多的知识,达到至善完美的境界,不能浅尝辄止。因此,高水平研究型大学的一个核心使命和责任就是建立“知识、能力、人格”三位一体的创新型人才培养模式。

二、创设情境多样的教学情境

  关于创新教育。创新,亦作“剙新”,意为创造新的,革新;创造性,新意。《南史·后妃传上·宋世祖殷淑仪》中说:“据《春秋》,仲子非鲁惠公元嫡,尚得考别宫。今贵妃盖天秩之崇班,理应创新。”在近代,“创新”概念由美籍奥地利经济学家熊彼特于1912年在《经济发展理论》中提出。他认为,创新指的是把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系。创新涵盖众多领域,包括政治、军事、经济、社会、文化、科技等各个领域。

注重创新文化的塑造

新编初中英语教材注重语言交际应用能力,每课书都有一个专题情景对话,为了使学生熟练掌握这些材料,并能在口、笔语中灵活而熟练地运用,必须创设教学形式多样化。

  创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,主要包括四个方面的内容,即培养创新意识、创新思维、创新能力、创新人格。创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状、执意于创新创造要求的动力;创新思维是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维;创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力;创新人格就是创新人才的情感、意志、理想和信仰等综合内化而形成的全面发展的人格。

“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才。“创新意识、创造性思维和创新能力”是创新人才的三要素。创新意识是实现创新的前提与动力,解决的是“为什么要创新”的问题;创造性思维和创新能力则解决“如何创新”的问题。创新过程也就是将形成的创新思想、理论及设计转化为实际产品的过程。创新人才的核心素质包括社会责任感、正确的价值观、健全的人格等。

(一)、设疑解疑,激发学习兴趣

  关于创业教育。联合国教科文组织是这样定义创业教育的:“从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能”。

培养创新人才,离不开创新文化。大学文化是在多年办学历史中沉淀形成的一种共同价值观和信念体系。创新文化是大学文化的精髓,而大学创新文化精髓则是创新能力的培养。创新能力是什么,我认为这种能力来自于一个人的基本素质、对研究对象的兴趣、思维方式,而且创新能力是这3个因素共同作用的结果。总的说来,创新能力=能力×热情和努力×思维方式。其中,能力包括观察力、记忆力、知识结构等,热情和努力包含进取心、求知欲、坚韧的意志,思维方式包含求异、求新的发散思维。

教师在导入对话时应该把握教材,敢于创新,抓住重点,难点。听对话前,教师介绍语境和设置疑问,从而引出对话重、难点。

  创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新,开辟或拓展新的发展空间,并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。

建立大学创新文化体系,不同的学校有不同的侧重点。工程类院校须着力思考三个方面。

(二)、设置情景,学生自编自演对话,培养交际能力

  创业教育主要有四种形式:渗透性教育、普及性教育、重点性教育、专业性教育。渗透性教育主要指创业的校园文化、创业理念在各学科、各专业在教育活动中的渗透与介入;普及性教育指的是创业精神、创业知识与创业实务普及性、讲座性的教育方式;重点性教育指在各专业中开设创业经济学、创业管理等课程;专业性教育指创建创业学专业,开设包括创业精神学、创业知识论、创业实践论等体系化的创业学课程。

首先是完善工程创新人才培养体系,以卓越工程师教育培养计划为平台,提高工程拔尖创新人才培养水平;其次是完善具有国际化水平的创新人才培养体系,开展高水平合作办学、实质性合作,建立国际化创新人才培养的平台,拓展对外交流渠道;最后是建设创新创业人才培养体系,建立健全创业成果和学分转化教学管理制度,支持和鼓励大学生创新创业。

学英语的最终目的是为了交际。教师提供几个情境给学生。如:1、住房登记;2、机场接人等。让学生自选题材,自编对话成短剧,让他们轮流表演或小组赛等。这样学生会积极投入其中,自由想象力也得到了空前发挥。

  关于创造教育。英国心理学家、优生学家高尔顿是创造教育的开创者。20世纪40年代美国奥斯本研究集体创造思考方法。20
世纪 50
年代以来,创造教育在美国得到发展。如布法罗大学开设了指导学生创造性思维实验课程。陶行知为中国创造教育开拓者,于
20世纪30年代在育才学校设立“育才创造奖金”,后发表《创造宣言》。七八十年代后,这方面的研究在各地普遍开展。

“三个转变”促发展

(三)、利用多媒体教学,促进学生听说读写全面发展

  创造教育,是指根据创造学的基本原理,以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标,有机结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科,全面深入地开发学生潜在创造力,培养创造型人才的一种新型教育。

世界银行在“2020年教育战略”中提出,面对全球教育的挑战,未来的教育目标应从促进“全民教育”转变为促进“全民学习”。“少而好学,如日出之阳;壮而好学,如月中之光;老而好学,如炳烛之明”。大学教育只是人终身学习过程中的一个阶段,我们应该把培养学生的学习能力作为教育的出发点,以学生的终身发展作为教育的目标,以学生为本,树立“以学生学习与发展成效为核心”的教学质量观,实现“以教为主”向“以学为主”转变,“课堂为主”向“课内外结合”转变,“结果评价为主”向“结果和过程评价结合”转变的“三个转变”,全面提高教育教学质量。

现代技术的普及运用,使我们的教学能够图音画并用。借助幻灯、投影、录像、电视、多媒体等不同的图、文、声、像效果,设计出一个能充分展现个性特长的舞台,利用灵活,多变、新颖的教学手段,让学生始终保持新鲜感,诱发学习兴趣,增强参与意识,为提高学生学习英语的质量,进而提高其运用英语知识的能力,开辟广阔的天地。

  创造教育的实质在于突出创造性思维,以培养学生的创造性思维能力为重点;注重个性发展,让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展,以激发其创造潜能;注意启发诱导,激励学生主动思考和分析问题;重视非智力因素,培养学生良好的创新心理素质;强调实践训练,全面锻炼创新能力。

如何实现“三个转变”?我们可以利用多种手段去推动,比如信息技术、多课堂结合、学科交叉、考核方式改革、导师制、研讨课、教学方法改革、教育资源开放等。

三、发挥合格教师的主导作用——教

  创新、创业教育与创造教育既有相同之处,也有不同点。根据观念发生学和演化论的基本原理,“在认识发展过程中,如果两种已知的现象模式之间具有高度的互补性,那么心灵将倾向于创造一个新概念来把握这两种现象模式。”概括地说,创造教育要培养学生的创造性思维和创新能力,具有一定的创业技能。从某种意义上讲,创新与创业教育是创造教育的子概念,三者紧密相关,相辅相成。

以学科交叉为例,到目前为止,诺贝尔奖共有41.02%的获奖者属于交叉学科。这个数据告诉我们,跨越多门学科的交流和碰撞往往能在科学发展的里程上留下浓墨重彩的一笔。目前,我国专业划分过细导致了人才知识结构单一、可持续性不足,培养知识结构更加全面的复合型人才,实施跨学科教育,是改变这一局面的关键。

  在英语教学方面,英语教学方式的探讨成了我们共同关注的话题。大家知道:未来的文盲不是那些不识字的人,而是那些没有学会怎样学习的人。所以“Learn
how to learn”成了21 世纪的重大课题。

高等学校俄语专业的创造教育

北京化工大学实施的学科交叉人才培养计划,就是在这样的需求下制定的。第一届已毕业的学科交叉班学生中,有部分同学最终选择了在非本科专业继续深造,我认为这就是实施学科交叉计划的目的。“以学生学习与发展成效为核心”来评价教学质量,直接推动了教学评价模式上的转变。单一以成绩为评判标准的评价方式,并不足以检验学生的学习效果和发展成效,从评价主体、评价方法、评价阶段等方面建立多元化评价体系,推动“结果评价为主”向“结果和过程评价结合”转变,才能改善学生片面以学知识为目的的学习。

  首先,作为一个语言学习者应有的学习策略是:一个积极活跃的参与者,在所处的英语环境中大胆练习说英语;一个有收集信息和分析处理信息能力的学习者,他们善于自学并善于使用工具书;一个积极向上的人也从不怕挫折和失败,并坚信错误会在不断练习中减少,他们是一个敢于实践的学习者。知识只有通过实践才能转化为技能。

  俄语专业创造教育的目标。创造教育的目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。对于俄语专业而言,创造教育体现为“知识—技能—素养—品格”的四位一体。《高等学校俄语专业教学大纲》明确指出:“高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语基本功,宽广的知识面,较强的语言运用能力和创新能力,良好的综合素质,能在外事、经贸、新闻、科教”等领域从事翻译、研究和管理等工作的复合型人才。”换言之,优秀俄语人才应当具备宽广的俄语语言知识和文化知识,能够得体地运用这些知识进行中俄跨文化交际,更重要的是支撑这两项能够持续进行和发展的个人品格和素养:具备正确的世界观、人生观、价值观;能够乐观包容地对待自己和周围的人和事,与不断变化的世界圆融相处,即保持最大的时代适宜性;能够发挥自己的创造性潜能,积极进取,开拓创新,为世界创造价值。

以学生为本,以学为中心,我们须把握机遇,在今后的时间内,积极开展各类研讨和教学实践活动,为培养具有跨学科背景、较强创新能力和较好国际视野的拔尖创新人才而共同努力。

  作为一个教师,课前的准备:首先要过学生关,学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间,能更好的发挥学生的主动性和创造性;重组教材中的知识点,形成知识链,构成知识网。把散乱的知识,语言,语法变简单,有序;根据不同的教学内容设计教案。有助于上好不同类型的课:课文,阅读,写作,听说,复习等。

  俄语专业创造教育的教学模式。校长刘益春在谈到“创造的教育”理念时指出,创造教育主要有三个方面的内容,即教师应该如何教,学生应该如何学,环境应该如何营造。俄语专业在教学改革中所提出的和正在施行的教学模式与此内容高度契合。

(本报记者温才妃整理)

一节和谐有趣的课堂很重要:老师要创造较真实的语言情境,充分调动学生学习语言的积极性,通过与同伴交际练习获得语言习得能力;以学生为中心,老师是英语语言助学者,建立良好的师生关系是有趣和谐课堂的重要保证,在轻松愉悦的英语学习中引导学生“乐学”“巧学”“会学”“善学”

  关于教的模式。模块1:针对基础阶段的俄语专业教学,施行ОРС模式。俄语专业基础阶段教学目标为:夯实学生俄语语言基础,培养学生听、说、读、写的基本言语技能和初步的言语交际能力,从而为提高阶段的学习奠定坚实的基础。因此教学模式的重点在于为学生创设相应的言语情境。在情境中训练学生的言语技能,掌握语言文化背景知识,培养得体交际的能力。

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  模块2:针对提高阶段的俄语专业教学,施行ОРТ模式。依据《大纲》的培养目标,俄语专业提高阶段将侧重拓展俄语词汇量和快速捕获信息能力,培养学生准确的言语理解能力和人文素养,使学生成为具有独立学习能力、有创新意识的优质俄语应用型人才。因此,该阶段的教学模式重点在于开展主题活动教学,围绕某个话题或主题,尽可能地扩展学生的词汇量、表述方式和文化信息量,增强学生的理解力和表达力,继续提高学生跨文化交际的能力,进一步提升文化素养,同时注重他们的人格形成,使之具有一定的开拓创新和创业的能力。

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  模块3:针对俄语创新人才的培养规划,构建У-П-К应用型创新人才培养模式。对于俄语专业学习来说,创设情境,展开话题,导入文化知识等等都是言语技能训练的有效途径。除此以外,真实条件和语境下的应用和实践是检验所学知识和技能,发现问题与不足,促进学生举一反三并进一步提升自身能力和修养的绝佳手段。因此在这一模块中,学院为学生寻找、联系和接洽所有可能给予学生这样机会的单位,为学生在教学、外事外贸、海关管理等单位创建实习基地,营造另一种情境——社会情境,让社会成为教学的课堂。

  关于学的模式。模块1:课堂学习。对于俄语学习而言,课堂讲授和操练是学生掌握言语技能和文化知识的最佳媒介。从学生对新知识的感知到学生的理解、巩固和运用是外语习得的必经心理过程,因此课堂教学过程与此心理过程同步,在教师为学生创设的真实有效的语境和既紧张又放松,既生动又活泼的师生互动、生生互动的氛围中,学生能够快速有效地领会和掌握所学知识和技能。

  模块2:课下学习。课下学习是学生预习、巩固、复习的过程。“学而时习之不亦说乎?”在此过程中,学生要完成教师布置的带有预习性质和复习性质的作业,做到温故而知新通过对已学知识的复习,达到进一步巩固课堂学习成果的目的;通过对未知知识的预习,能够与课堂学习快速接轨,促进新知识的理解和掌握。

  课下学习的完成途径未来将主要转向为网络自主学习平台。这是教师为学生营造的另一个学习情境。教师通过这个平台可以监测和评价学生完成作业的情况。平台中有针对课堂教学设计的专项作业,也有学生必须或可以选择性地自主浏览的,帮助消化和巩固课堂教学而设计的教学视频、讲义、习题,帮助形成学生人文素养的拓展性阅读材料、俄罗斯相关信息的网页等等。

  平台的设计既注重知识性,也注重趣味性。“学不至于乐,不可谓之学”。创造教育是素质教育,提倡学生自主学习。而自主学习的动力也是需要引领的。自主学习平台应当成为教师乃至社会正向引领作用的实现路径。自主学习的过程也是学生求知欲、意志力、耐力的养成过程,对学生品格的形成至关重要。

  模块3:校外实习。而У-П-К模式下的实习基地同样也是学生学习的另一个情境或者平台。学生能够在真实的社会情境中以学致用,以用促学。这个阶段是学生创新创业能力和人格形成的关键时期。

  关于情境的创造。无论是基础阶段的ОРС模式,还是提高阶段的ОРТ
模式,亦或实习阶段的У-П-К模式;无论是教的过程还是学的过程,我们都重视话语情境或者主题情境的创设,想方设法让学生能在真实或者模拟的语境中操练和实践,并提供过程性评价。这样的体系能够帮助学生客观地评价自己,创造性地思考自己的未来之路,由机械性地掌握言语技能到主动学习语言文化背景知识、跨文化交际技巧,达到我们培养优秀俄语人才的目的。

  华罗庚说:“人之可贵在于能够创造性地思维”。能把思想意识层面的创造性思维运用到物质现实层面的创新性实践中来,是社会发展的巨大驱动力。这种力量需要全社会、全人类的共同努力,也是我国教育面临的迫切问题。我国的高等教育作为国家和社会发展的中流砥柱,任重道远,历久弥坚。

  在中俄两国关系日益密切,中俄文化交流日益扩展的形势下,优秀俄语人才的培养显得愈发重要。创造教育对俄语人才的创造性思维、创造性技能、创造性人格的培养的重要性愈发凸显。我们需要的不是单一的掌握言语技能的人才,而是能够有宽广的中俄文化背景知识和跨文化交际能力,能够具有创造性思维的,从战略性高度审视中俄关系的发展趋势,并创造性地开拓或深化中俄关系发展领域的创造性人才。基于此,我们所进行的俄语人才培养的创造教育的尝试具有深远的政治意义和文化价值。对此项教育的理念、模式等还有待在今后的教学实践中进一步探索和完善。

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